农村生高考落榜率高 如何帮农村孩子找回尊严

　　在毕节地区纳雍县一所农村初中学校调研时，顾久欣喜地发现，学校的校长已经开始了这样的探索：学生进入初一时第一次的年级会上，所有的学生都被问到了同一个问题，“你未来想干什么?”“有人回答想当老师，有人想开拖拉机，还有人回答想修电脑……”而随后，这位校长的实验随即展开，在镇里请来农技人员、修理人员走上讲堂“当先生”。

　　论坛上，国家督学、中国教育学会副会长朱小蔓教授表示，农村教育改革的确存在两难，一方面有人会说要教育公平，农村孩子为什么不能按同样的标准呢;但同时，课程内容要跟孩子的生活相联系，孩子才能学得进去，才能觉得这个知识有趣，这就需要找到一个衔接，不能用同样的模式教育农村孩子，即便是同样的标准和内容，生活资源的衔接方式也要不同，因此农村教育的内容、模式值得探讨。

　　在农村地区调研时，朱小蔓教授发现一个奇怪的现象，各地都在花重金建县一中，“甚至投入两三亿元，建标志性工程，”这让此前曾担任中央教育科学研究所所长的她心情沉重，“难道县一中就是农村孩子的发展道路吗?大量农村孩子该怎么办?”

　　在她看来，必须面对的现实是大量的孩子不能升大学，很多孩子没有兴趣，不愿去学，“学完没有用，不知道回去干什么，他们无法面对现实的生活。”

　　朱小蔓说，农村教育的目标，既不是通过学校把农村孩子移出来，也不是通过学校把他们永远拴在土地上。要探讨的是这种教育给孩子什么样的基础，这个基础不仅是知识的基础，更是情感、态度、价值观的基础，要让他有对生活的信念，有尊严，有靠自己诚实的劳动就能生活下去的条件、找到一份工作的条件，哪怕是打工，也可以获得自己的尊严，进而可以找到越走越宽的道路。

　　能否找到一种新的教育模式，使能升学的“远走高飞”，不能升学的“落地开花”，有生存和发展技能?在顾久心里一直有这样一个梦想。

　　在此次论坛上，顾久和盘托出自己的设计，在毕节建立试验区，从小学三年级开始，把家政课等实用技术逐渐引入学校课堂，初中毕业生能掌握8种6项有效技术，高中毕业生能掌握8种6项技术和两门职业技术，初步实现基础教育职业化，职业教育基础化。在美国、日本的普通教育中，家政、缝纫、手艺一类的课程早已蓬勃开展。

　　他为此呼吁更多的鼓励和宽容，“这必将是一场需要上下多个部门配合，需要不断在尝试中摸索前进的艰苦试验。”

　　“今天我们思考农村教育需要有新的思维。”论坛主题报告会上，朱小蔓教授提出，教育应该面对生活，未来中国的发展绝不能忽略农村，绝不能低估教育对农村社会转型的作用，“农村教育也该有职业教育的内容!”