北京新高考教师称课时不够 担心学生受不了

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　　2007年11月28日，北京二中排练厅。新高一的20名学生导师正式与家长见面，分组接受200多名家长的咨询。按照高中课改要求，每位高一新生都将在导师的指导下开展高中学习。传统的家长会变成了一场茶话会，让家长们也体验了一把新课改的变化。(资料图片)本报记者张斌摄

　　两年前的9月，随着高一学生开学，北京高中进入新课程改革。对于在一线授课的教师而言，这两年的教学生涯带给他们很大的挑战。在摸着石头过河的同时，“新高考到底怎样考”一直困扰着教师和学生。各种版本的消息经常传来，但官方却一直未正式发布。两年来，从混乱到紧张，从满怀期待到从容等待，教师们对新高考方案的态度体现在了教学过程中。

　　>>尝试

　　开启“研究性学习”

　　“每个老师都很兴奋，因为对学生来说是件好事。”

　　最近与一家辅导学校签订教学协议后，陶定一直很闲。学校说如有学生需要辅导，就给他打电话，但一个多月过去了，对方却没有回音。

　　两个月前，陶定从北京十四中的语文教师岗位上退下来。到现在，他还清楚地记得2007年5月底参加北京新课改教师培训的情景。授课人是新课标的编者，地点在九华山庄，当时他任学校语文教研组组长。

　　培训针对各科老师分开进行，新课标的编者们就新课程的构思过程和想法与老师们详谈。那次培训规模小、时间短，但是，却给对新课改没有任何概念的高中老师们“第一次感性认识”。

　　这是一种全新的学习模式——新课程内容将课堂内容与社会生活紧密联系，在保证学生达到共同基础的前提下，各学科分层次、分类别设计了多样的、可供不同发展潜能的学生选择的内容。

　　新颖的课程和学习方式让老师们充满了新奇感，对课改前景满怀向往。“每个老师都很兴奋，因为对学生来说是件好事。”陶定说。

　　新课改也不全是无章可循。根据新课改内容，高中新课程每科都由必修和选修两部分组成，研究性学习活动成为学生的必修课程。因为没有范例可借鉴，老师们就按照研究性学习的含义和自己的理解尝试着来。