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2015年高考化学 根据《说明》制定备考策略

来源:考试吧 2015-4-10 14:22:19 要考试,上考试吧! 模拟考场
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  根据教育部考试中心《2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲(理科)》,结合基础教育的实际情况,制定《2015年普通高等学校招生全国统一考试理科综合科考试大纲的说明》(以下简称《说明》)。《说明》明确指明了高考的考试目标与要求,考试范围和内容,依据高中具体教学时间。现围绕《说明》总结出了备考策略。

  时间为2014年9月至2015年2月,一轮复习,主要参照的是2014年的考纲说明,对知识点进行梳理、归纳整理,使知识规律化、系统化。这一阶段时间长,内容多,需要我们注意以下几点:

  1、以课本为主,落实每个知识点

  通常的做法是精选一套复习资料(或是备课组提前整理好的特色学案)作为主要参考书籍,供整理知识、练习使用,在复习的过程中应随时回归教材,找到知识在教材中的落脚点和延伸点,找到知识的规范表达形式,及产生知识点的思维过程,不断完善和深化中学化学知识。

  2、打破课本顺序,将知识重新调序

  根据需要,可以从元素周期表和周期律开始,然后进行元素及其化合物的学习,接下来进行基本概念和基本理论的复习,常见有机物及其应用,将化学常规实验渗透到日常教学中,最后根据不同学校学生的特点,或物质结构与性质、有机化学基础都复习,或选其一复习。也可以在双基中完成物质的组成、性质和分类,化学用语,氧化还原反应及离子反应后直接链接电化学知识,复习完化学反应速率和化学平衡,推广到水溶液中的离子平衡,一轮复习侧重的是知识的系统性和知识间的网络化关联。

  3、及时进行限时小综合训练

  每一段知识复习完毕,用心的将已复习过的知识进行综合测试,增大知识间的横向联系,增大综合性,此时适当的渗透近三五年的高考原题,体会高考的思想,训练答题的常规模式,对比自己目前的学习成效与实际高考的差距。

  4、初步形成复习的学习方式

  本阶段不是简单的将知识按照原来的笔记重新进行,在教学中要体现出教师的综合素质,围绕学生的能力体现出知识的循序渐进,激发学生发现问题,从哪些角度去考虑解决问题,整理常规题的解题思路和技巧,把特色题要专门记录,化学在考试中不要求解题过程,比较在意巧解,训练学生怎样抓住关键信息,跳跃性找关联解决问题,也要训练学生从常识的角度来认识问题。

  时间为2015年3月至4月。此时2015年新考纲已下发,教师需要及时对比与2014年考纲的异同,要先引领学生具体完成:

  1、学习《说明》中对化学学习能力的要求,对知识内容的要求层次。

  体会何为接受、吸收、整合化学信息的能力,何为分析和解决(解答)化学问题的能力,何为化学实验与探究能力。感悟了解、理解(掌握)、综合应用三个层次。同时参照《高考理科试题分析》中对2014年高考题的总体评价、试题特点、试题分析,这样才会有一个对高考试题的常规模式有初步印象。

  2、用心完成高考题型示例题的解答

  这些示例题不仅仅要会做,更重要的是要体会每个题后面的说明,将自己已经练过的高考题间进行归纳整理,注意答案中严格的表达形式,对比同一年份中不同地域考卷中的相似化学思维题,把它们整合扩展,丰富提升。同时也要对比同一地域每年高考题中的稳定化学思维题,总结整理哪些知识点是稳定延续题型,每年的创新点在哪个领域,适当开始收集有关的信息材料。

  3、认真阅读《说明》中的必考内容及要求层次,老师要集全体备课组的优势资源,共同设计几个专题,围绕高考题的模式有的放矢,围绕全国课标II以非选择题为例:

  (1)实验类大题

  试题特点:该类题主要以实验装置图或化工流程为载体,以考查实验设计、探究与实验分析能力为主,同时涉及基本操作、基本实验方法、仪器名称、装置与仪器选择、误差分析等知识。命题的内容主要是气体制备、溶液净化与除杂、溶液配制、影响速率因素探究、元素金属性或非金属性强弱(物质氧化性或还原性强弱)、物质成分或性质探究、中和滴定等基本实验的重组或延伸。

  思路:首先要搞清楚实验目的,明确实验的一系列操作或提供的装置都是围绕实验目的展开的。要把实验目的与装置和操作相联系,注重题干信息的埋伏,找出涉及的化学原理、化学反应或物质的性质等,然后根据问题依次解答即可。

  (2)元素或物质推断类大题

  试题特点:该类题主要以元素周期律、元素周期表知识或物质之间的转化关系为命题点,采用提供周期表、文字描述元素性质或框图转化的形式来展现题干,然后设计一系列书写化学用语、原子(离子)半径大小比较、金属性或非金属性强弱判断、溶液中离子浓度大小判断及相关简单计算等问题。

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