英语高考改革，风从何方来

　　引导教学聚焦学生发展核心素养

　　陈新忠　北京教育科学研究院教研员、《高中英语课程标准》修订组核心成员

　　英语教育的重点何在?

　　高考属于常模参照考试，是根据学生在群体中的相对位置来解释个人学业表现的测验方法。常模参照考试的命题首要关注的是最大程度区分考生能力，为选拔升学提供依据。英语学科高考试题的命制必须依据《普通高中课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)的要求，以考查学生综合语言运用能力为目标。

　　在高考命题时不可能把《课程标准》中的所有要求都进行考查，例如构成综合语言运用能力的情感态度、学习策略、文化意识等目标，目前没有找到用纸笔测试进行考查的合适方法;限于目前的硬件和软件等原因，对于语言能力的考查，也仅集中在听、读、写三项技能的考查;即便是对于阅读能力的考查，也是选择有代表性的能力，来说明考生有阅读的全部能力。因此在教学中单一研究高考，针对高考进行教学，过于追求高分，难以落实培养学生综合语言运用能力的要求。

　　另外，在教学领域普遍存在通过教学有效提高高考成绩的说法和做法。在这一命题下，目的是提高高考成绩，手段是教学，中间的途径是研究考试说明、高考试题，然后在教学中实施直接针对高考的教学。这就造成在教学中，关注高考考什么，教学就教什么的状况。

　　这不禁让我们思考，英语教育的重点在哪里，我们的英语教育到底要培养什么样的人?《课程标准》指出：语言是人类最重要的思维和交流工具。语言对促进人的全面发展具有重要意义，这说明英语课程具有工具性和人文性融合统一的特点。高中英语课程强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。2014年教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，第一次在政府文件中明确使用“核心素养”的提法，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。英语课程要为发展学生的21世纪核心素养服务，要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。正在研制的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。

　　英语高考命题的方向是什么?

　　围绕英语学科核心素养的英语教学，离不开主题意义探究的语言实践活动。对主题意义的探讨，与深度学习是分不开的，也是培养学生情感、态度、价值观的过程。高中英语教学要明确学习词汇的目的是为了理解和表达意义，需要在语境中学习和运用词汇。此外，通过学习有限的词汇，让学生形成一种“词汇观”，也就是说词族、隐含意义、学习词汇和记忆的策略等。学习语法也是如此。同时，英语教学要让学生喜欢英语，能够赏析除母语之外的另一种语言的美。

　　有研究表明，目前的高考，英语基本题型都具有明确的语言运用能力指向。高考在能力方面的考查是对学生在学习过程中逐渐形成的学习能力，包括发现问题、信息分析、综合、思辨、论证论述等方面思维品质的检测。因此，英语高考试题已经更多走向运用和思维的考查。语篇型语法填空题替代已使用几十年之久的单句型语言知识题，取消短文改错题，增加读后续写题，都是针对综合语言运用能力的考查。未来一段时间，英语高考试题的命制应该关注核心素养的考查，不能做表面文章。在研究国际语言测试项目带给我们的启示的基础上，在保证高考信效度的基础上，开放更多的主观性试题。

　　因此，英语教学应该指向综合语言运用能力，摆脱目前教学中的题海战术，让学生形成扎实的语言能力，促进学生英语学科核心素养的发展。教学不是一蹴而就的事情，教师应把学生高中整体发展目标具体落实到每一节课的教学活动中。(陈新忠)

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