高中新课标联动高考改革 增设选择性必修和选修课

　　导读：必修课根据学生全面发展需要设置，全修全考;选择性必修课根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考;选修课由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，学而不考或学而备考。

　　本报记者 王帆 深圳报道

　　时隔15年，中国将实行新一版普通高中课程方案和标准(以下简称“新课标”)。教育部近日举行新闻发布会，介绍普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)有关情况。

　　上一版的“普通高中课程方案和课程标准实验稿”印发于2003年，教育部2013年启动相关修订工作，历经4年，经国家教材委员会审查通过，新课标于2017年底印发，并将于2018年秋季开始执行。

　　此次修订，各学科凝练提出了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应形成的价值观念、必备品格和关键能力，并围绕学科核心素养的落实，精选、重组教学内容，设计教学活动，提出考试评价的建议。

　　目的是引导各学科教学在传授知识的过程中，更加关注学科思想、思维方式等，克服“重教书轻育人”的倾向，把立德树人任务落到实处。

　　中国教育科学研究院研究员储朝晖告诉21世纪经济报道，新课标体现的是十九大对教育的要求，尤其是加强了中华优秀传统文化教育。

　　此外，新课标还注重普通高中课程改革与高考综合改革统筹衔接，推动“教”“考”“招”形成育人合力，促进学生全面而有个性的发展。

　　学习方式变革

　　关于普通高中的定位问题，2012年前后曾有过争论。随着大学升学率的提升，当时一种比较有代表性的看法认为，普通高中是大学的“预科班”;另一种观点则认为高中教育的价值在于“激趣立志”。

　　此次新课标对高中定位进行了明确。新课标提出，我国普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。

　　教育部基础教育课程教材专家工作委员会主任委员王湛在1月16日举行的新闻发布会上解释，高中不只是为升大学的学生来做升学准备。

　　广东梅县东山中学高一英语老师李杏玲告诉21世纪经济报道，新课标更加明确了高中教育的定位，更多体现了新时代对素质教育的要求。

　　在这一导向之下，高中课程结构进行了调整，比如保留原有学习科目，在英语、日语、俄语基础上，增加了德语、法语和西班牙语，适应中国进一步扩大开放的需要。

　　对于学生而言，新课标是否增加了学习负担?从课程容量来看，新课标与2003年确定的课标保持一致，高中阶段学制仍为3年，每年52周，学生在3年期间至少修满144个学分才能毕业，学习容量不变。

　　普通高中思想政治课程标准修订组组长韩震在发布会上介绍，负担问题往往不是课程量本身造成的，而是重复训练、重复学习所造成的。这次课程标准为了避免这个问题，在教学改革方面下了一些功夫，比如强调尽量以实际情境来推动教学，学习知识是为了提高解决实际问题的能力。

　　新课标尤其强调实践活动，在做中学，克服老师讲授，学生记忆、考试的模式，培养在复杂情境下，通过不同观点的碰撞、引导，让学生自己得出正确的结论，遇到复杂问题也能做出正确选择的能力。

　　北京十一学校地理老师赵蓓告诉21世纪经济报道，以前更多讲的是规律、方法、定理，新课标减少了很多知识性的环节，比如地理科目，更多的是强调人地观、资源观、环境观，突出“绿山青山就是金山银山”等理念，更贴合当前的实际。

　　王湛介绍，这次重要的改革是凝练核心素养，从育人角度考虑，不再是过去单纯考虑知识点。这是一个学习方式的变革，跟过去有多少个知识点、知识点难度在什么地方不一样，更重要的是考虑这个学科为学生未来必备的价值观、必备品格、关键能力能做什么贡献。

　　赵蓓认为，这也对老师提出了更高的要求，从“教师至上”到当前多元化的体系，老师不再是唯一的标准。

　　问题在于，“核心素养”的概念应该如何界定?储朝晖告诉21世纪经济报道记者，每个学科是否一定存在“核心素养”?按照现代教育理论，每个学生的天性都应该受到尊重，如果每个人都要求具备某种“核心素养”，是否与个性化相悖?这也是在实际操作过程中还有待解决的挑战。

　　与高考改革联动

　　当前，中国正在大力推进高考综合改革，新课标又是如何与高考改革相衔接、匹配的?

　　中国教育科学研究院研究员储朝晖告诉记者，这正是新课标的一个重点任务，譬如以前的课程方案没有选课标准，为了适应高考改革，新课标设置了必修和选修课程。

　　具体而言，课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。

　　必修课根据学生全面发展需要设置，全修全考;选择性必修课根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考;选修课由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，学而不考或学而备考，为学生就业和高考自主招生录取提供参考。

　　理论上，选修课与升学没有太直接的关系，主要为学有余力的学生准备。

　　赵蓓告诉记者，选修课的设置为学生提供了更多元、宽泛的选择，无论是对个人成长有利的，将来深造需要用到的，还是自身喜欢的，都能成为学生选课的理由，功利性的目的可以和兴趣结合起来，目标不必唯一。

　　在毕业总学分不变的情况下，原必修课程学分也相应进行了调整，由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学分，既保证基础性，又兼顾选择性。

　　教育部部长助理、教材局局长郑富芝在新闻发布会上介绍，过去高考是大文大理，现在是在语数外三科共同考的前提下，另外三科是可选的，像上海是“6选3”，浙江是“7选3”。

　　“整个高中课程的设计不能完全跟着考试走。为学生参加考试做准备，这是非常重要的因素，但不能只考虑这一点，还要考虑学生的兴趣爱好和特长。标准下面要保底，但上面不要封顶，学有余力的孩子可以学得深一点、多一点，这样保证共同基础的前提下，增强课程的选择性，为‘6选3’做制度性的安排。”郑富芝说。

　　在新高考改革方案当中，招生录取新模式的核心是“两依据，一参考”，将来高校招生录取新生的时候，既看高考成绩，还要看高中学业水平考试成绩，同时参考学生综合素质发展的情况。

　　郑富芝表示，高考改革也好，课程改革也好，目标是一致的，都是为了育人，只不过育人的方式不同。

　　“高考改革是通过考什么、怎么考去引导学生的发展;课程改革，特别是新课标，它是通过规定学什么、怎么学，去强化育人目标的实现。这两个目标是一致的，只是方法和途径不一样。”郑富芝说。

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