从漫无目的到有效预习：高质量预习由此成为现实

　　许多时候，课堂上“认真预习”是教师的口头禅，但不论教师怎么说，一些学生就是不喜欢预习。不仅如此，他们私下还会这样说：“老师为何不说怎么预习呢?”“预习就是看书吗?”对于一些成绩不好的学生而言，教师还会经常说这样一句话：“基础不好，要好好补基础。只有预习，才能解决基础不好的问题。”对于这样的要求，学生照样不以为然。

　　那么，到底是学生真的不想学好呢?还是学生不会预习?到底该怎样预习，才能发挥其应有的作用?关于高质量预习，经过多年的实践和思考，我认为以下四点非常重要。

　　第一，每节课前设置预备知识的学习和练习。所谓预备知识，就是与将要学习的知识有关、学生以前学过的内容。对每一节具体的课堂学习内容而言，预备知识一般有两三个相关内容，并不是很多。这样一来，学生预习起来量不会太大，难度也不会太高，减少了预习的阻力。而预习了预备知识，解决了相关问题，学生学习本节课的“拦路虎”就被消灭了，畏难情绪就会烟消云散，“断裂”的学习链条也就“接”上了。这里，可能有教师会问，以前教师讲解学生都没有学好，现在学生自己预习，能解决这些预备知识有关的问题吗?其实，学生以前没有学好，是由于那个时候学生理解能力没有跟上，或者是由于学生当时没有用心学习那些内容，并非是学生的能力较差所致。

　　第二，设计几个与本节课有关的关键问题。许多时候，教师让学生带着问题预习，会起到事半功倍的效果。带着问题，学生边读书边思考，就能使预习聚焦于本节课的关键问题，从而激发阅读课文相关内容的兴趣。在读书、思考的过程中，学生会自觉通过查阅各种工具书和资料，弄清相关基础知识，解决遇到的基本问题。即便有少量自己不能解决的问题，或者新生成的问题，还可以带到课堂上，寻求同学和教师的帮助，为课堂学习做好充分准备，提高了课堂学习的有效性和针对性。

　　第三，选择学习基础较差的科目进行预习。除了上课外，学生每天都要整理、消化课堂学习内容，还要完成各科教师布置的作业，所剩时间无几。因此，考虑到学生学习的实际情况，教师不能对每个学生布置千篇一律的预习任务，而是要把选择预习科目和时间的权利还给学生。原则上，每天认真预习的科目不超过两门，其他科目的预习可以由学生酌情确定，或花费不超过10分钟的时间做粗略预习，或在时间不够的情况下允许学生不预习。

　　第四，深度预习时，要能够画出本节课的思维导图。如此一来，既可以有效节约上课记笔记的时间，又可以形成对本节课学习内容的整体认知。节约出来的时间，教师还能让学生集中注意力，更多地进行思考而不是记录，同时也梳理了知识关系的思路，完善课前画的思维导图。

　　同时实践表明，优秀的学生学习时，不仅有课前预习，还有学期整体预习、周预习两种非常重要的预习方式。因此，只抓课前预习显然是不够的。

　　所谓学期整体预习，是指每学期前的假期，教师安排时间对下学期的各科知识进行系统、整体预习，这种预习是初步的，并不一定要学生把所有内容都完全弄懂，而是让学生通过这样的预习，了解下学期学习的基本内容，初步了解各学科知识的结构以及自己难以理解的问题，并对疑难问题做出标记，以便上课时认真思考解决办法。

　　周预习是指每周末对下一周的学习内容进行预习，重点是相对薄弱的学科，任务是扫清下周本学科学习的“拦路虎”，逐渐让薄弱学科不再“薄弱”，甚至变成优势学科。对于各科学习都比较薄弱的学生，可以选择相对有优势的科目进行预习，逐渐提高这些学科的学习效率，增强学生的学习信心，并在此基础上全面提高学生的预习能力。

　　预习是提高学生自学能力的重要途径，也是实现“教是为了不教”的有效方式，更是落实新课程提出的自主合作探究理念的关键举措。从提高学习力的角度看，高质量的预习能够解决学生的学习能力和动力问题，实现“会有效预习，就会自主学习;会自主学习，就等于学会了学习”的目标。

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