2020年浙江高考暨7月选考科目试题评析

思想政治：坚持立德树人 引领教学转型

浙江省教育厅教研室 正高级教师 王国芳

湖州市第二中学 正高级教师 张建庆

　　思政试卷守正创新，在题型、题量、结构等保持总体稳定的前提下，顺应时代发展和深化课改要求，坚持素养导向，突出学科育人，具有三个显著特点。

　　一、坚持立德树人，落实五育并举

　　命题重视发挥“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，突出五育并举，引导学生成为担当民族复兴大任的时代新人。命题坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以社会主义核心价值观为统领，强化劳动教育(9、12、30、36题)，渗透美育(19、20、28题)，加强优秀传统文化教育(19、21题)等重要内容，体现价值性和知识性相统一。

　　二、关注社会生活，讲好中国故事

　　命题彰显思政课的实践性，注重同社会大课堂的结合。讲好抗疫故事：多层次多角度解读抗疫主题(18、23、25题)，引导学生理解以人民为中心的发展思想;通过与其他国家的隐性对比(38题)，帮助学生感悟中国特色社会主义制度优越性。关注重大事件：如民法典(37题)、脱贫(12题)、服务型政府(17题)，帮助学生更好地认识党和国家的重大政策。体现“窗口意识”：如二维码追溯体系(11题)、美育村建设(19题)、林权制度改革(29题)等，体现了浙江“成为新时代全面展示中国特色社会主义制度优越性的重要窗口”。拓展国际视野：中非经贸博览会(15题)、援非抗疫(18题)、英国大选(31题)、法国“黄马甲”运动(32题)等，有助于开阔学生的思维视界。

　　三、凸显素养立意，推动教学转型

　　坚持素养导向，注重在真实情境中考查学科知识的理解、迁移和运用。试题立足现实，如引入GDP与税收收入数据、城市老小区改造、林权制度改革、马路经济、“美式人权”等热点问题，引导学生理性分析、明辨是非。学科核心素养的培育，需要准确把握学科必备知识，如矛盾主要方面与次要方面的辩证关系(6题)、中国特色社会主义最本质的特征(37题);需要在教学中更加重视关键能力、特别是学科思维能力的培养，如辩证思维能力(36题)、批判性思维能力(38题)等。这份试卷也为我们接下来的新教材实施和课堂教学改革，提供了重要的参考。

历史：稳中有进 植根塑魂

浙江省教育厅教研室 特级教师 戴晓萍

衢州市教育局教研室 高级教师 陈春露

　　2020年7月浙江省普通高中历史选考试卷保持了浙江卷的一贯风格与特色，充分彰显立德树人、文化自信。在试题结构、题型题量、考察内容等方面均体现了稳定性与创新性，符合“不忘本来、吸收外来、面向未来”的建设社会主义文化强国之主旨。

　　一、稳字当头，彰显学科特色

　　整卷稳字当头，难度低开平走，让学生有历史学习的习得感和成就感。

　　试题立意颇高，彰显历史学科“立德树人”特色。如28题采用宏大历史视角，提出关注民生的思考方向，从国家治理的角度切入，融合必修三的百家争鸣、屈原“美政”理念，必修二的唐朝土地制度，选修四的唐太宗、毛泽东、邓小平等历史人物，系统梳理主干知识并予以纵横贯通。

　　试题重视对历史思维能力的考察，力求学科核心素养五个方面入题“落地”，高阶历史思维与历史解释能力培养是“教学评一致”的要求。

　　二、“不忘本来”，坚定文化自信

　　试卷加强了对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等方面内容的考察，强调“不忘本来”。

　　中华优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本。第1题对楚辞的赏析;第2题是中国古代著名工程的认知;第3、7、8、11题涉及到汉、明、清、近代的制度文化;第4题对布达拉宫体现的民族团结精神的认识;第5题对指南鱼的解读;第25题对“开通元宝”的辨析;第28题选取相关历史人物及其思想进行解读：墨子的经验主义认识论;孔子、屈原的相关主张;唐太宗“存百姓”的思想、治国理政的法律原则及在土地制度层面的举措。

　　我国的革命文化和社会主义先进文化是中华民族永续发展的精神支撑。第12题对革命统一战线的认识;第13题对淞沪会战意义的再现;第14题对中国空间技术领域取得重大进展原因的分析;第15题对特区发展经验的认同;第26题是关于和平共处五项原则的提出及在不同时期的运用;第28题分析了以毛泽东、邓小平为代表的中国共产党人为人民“谋幸福”的探索与实践。

　　三、“吸收外来”，培养国际视野

　　试卷注重引导学生了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，培养学生广阔的国际视野。

　　第16题是关于西塞罗自然法的理解;第17、20题通过对英国“光荣革命”、法国“1875年宪法”的分析，体现了两国在近代政治文明演进中的选择;第18、19、22题是关于空想社会主义理论、达尔文学派的主张、浪漫主义文艺思潮的流行等内容，反映出思想积极的人们追求理想，寻找解决社会矛盾的新途径;第21、23、24题是对铁路交通发展、国际贸易规则调整、经济区域集团化等内容的考察，从不同维度反映了当今世界经济的全球化趋势。第27题整条线贯穿了古希腊文明形成的要素、政治民主改革以及希腊文明的传播和影响。

　　四、“面向未来”，联结历史时空

　　整卷注重历史与现实的紧密关联，引导学生树立正确的历史观与价值观。如29题，直接点题“战争犹如一场瘟疫。两次世界大战的浩劫警示世人：邪恶终将被战胜，和平之花终将绽放”。本题共三问：分析一战爆发的原因、政治结果;列举二战中“平民也变为攻击对象”的残酷事实，指明战犯审判的意义;爱因斯坦等科学家在战争与和平问题上的反思，并令学生得出两次世界大战所昭示的真理及人类应该坚持的正确方向。

　　20世纪的和平来之不易。和平与发展已经成为具有全球意义的时代主题。引导学生以唯物史观为指导，注重历史与现实的联结，也是新课标中学业质量评价的最高层次要求。

地理：素养导向 能力为重 彰显地理学科价值

绍兴市教育教学研究院 正高级教师 汤国荣

浙江省杭州第四中学 正高级教师 耿文强

　　2020年7月浙江地理选考试题以课程标准为依据，全面考查考生地理学科的“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”。试题既是对地理知识进行系统的测试，更是对整体把握知识、综合分析问题、解决问题的思维能力进行评价，并关注地理核心素养在命题中的体现。

　　一、把握时代脉搏，彰显育人价值

　　地理试题通过精心选择体现时代精神、地域特色的素材，将正确的价值观、家国情怀和世界眼光等德育目标渗透到不同试题中。一是以我国生态建设案例为背景设计试题，引导考生形成绿色生产生活理念，如“河南省大气污染防治”“西江输沙量减少的原因”等。二是试题情境密切关注我国社会发展的相关素材，引导考生关注社会热点，增加建设祖国的强烈社会责任感，如“地摊经济”“结对扶贫”“振兴东北”“市郊铁路”“园区产业链招商”“泥石流防御”等。

　　二、强化必备知识，落实学科素养

　　试题体现课程改革的理念和要求。一是重视基础知识的应用，如第17、18、19、26、28题中“等高(深)线”“经纬网”等基础知识的应用，24、25题大气运动基本原理的应用。二是强化地理过程的理解，试题设计特别强调地理事物在时间维度上的变化，如自然地理部分“不同飞行时间纬度差的变化”“两极地区多年平均海冰面积的变化”“气象观测中的大气运动过程”“泥石流的形成”“输沙量的变化”，人文地理部分“汽车企业发展历程”“工业园区招商模式的变化”“广西甘蔗生产变化”等。

　　三、指向关键能力，提升选拔功能

　　地理试题结构、题量与上次考试基本一致，试题风格稳中求变，选择题难度略有上升，综合题难度稍有下降，保持了较好的区分度。试题重视对考生地理思维能力的考查，如“农田氧化亚氮的增温效应”，要求考生关注生产活动，并有效运用地理原理予以解释;“飞行轨迹与日照图的判读”，要求考生具有较高的空间思维能力;“探空气球大气观测”，要求考生不仅要对地理事物发生发展规律有深刻理解，也应具有较高的观察、分析能力;“西欧能源消费状况”，要求考生具有世界眼光，以更宽广的视角探究能源问题。试题强化对考生获取和解读地理信息、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题等关键能力的考查，如非选择题部分均需要考生对试题中的图表、数据和文字材料进行快速准确全面地解读;对地理现象、规律、特征进行描述和阐释;对地理成因、过程、联系等开展论证和探究，最终准确地加以表述。

技术(信息技术)：学以致用 体现课改理念

温州中学 正高级教师 谢作如

浙江省教育厅教研室 高级教师 魏雄鹰

　　信息技术2020年7月选考卷严格按照《浙江省普通高校招生选考科目考试说明》(自2020年1月高考选考起使用)中信息技术学科的相关要求命制，有较好的区分度和适当的难度，在能力考核和素养导向上进行了初步探索，对高中信息技术教学改革有积极的导向作用。

　　一、试题分布合理，稳中有变

　　本次试卷延续了今年1月份的命题风格，无论是试题分布、整卷结构还是总体难度，都保持了相对稳定。从知识点的分布来看，必修与选择性必修的占比合理，既考虑到了覆盖面，又能突出重点。

　　从难度设计来看，选择题部分以常规基础题为主，难度相对不大，使学生有较多的时间思考后面的非选择题。最后的两道算法大题涉及到多个变量和数组，学生只要静下心厘清各种变量之间的关系就能正确答题，考点的难度梯度设置较明显，符合选拔性考试的要求。

　　从细节上看，试题做到稳中有变，体现在试题材料信息的甄选，问题情境的设计，以及知识考查角度的选择等方面。如选择题偏重基础知识和基本原理，涉及信息概念、数制转换和对分查找等，再如第14题将多媒体作品设计的考核重心移到动画效果的设计，学生不需要去背诵软件的各种菜单命令。

　　二、注重问题解决，学科特点鲜明

　　《普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)》指出，信息技术教学要引导学生从自主寻求问题解决所需知识和应用的过程中，形成数字化学习与创新能力，提升信息社会责任。本卷非选择题部分的试题情境，大都源自真实的应用，如第13题的手机互联网用户数据处理、第15题的试场编排问题等，都与学生的学习生活密切相关。而这些问题的解决，正体现了信息技术学科的应用性特点，如第15题巧妙地使用“排序”实现座位合理分配，让同一考场的不同班级学生数量相对均衡，是一个用计算机程序解决问题的范例。

　　三、突出核心概念，体现课改理念

　　数据、算法、信息系统和信息社会是信息技术学科的4个大概念。算法本来就是我省选择性必修模块——《算法与程序设计》的核心学习内容，而有关数据的考核内容也在本卷中占了较大的比重。在物联网、大数据和人工智能技术快速发展的今天，数据对社会生产和人们生活的影响日益凸显，“数据素养”更是受到更多人的关注，“用数据说话”成为基本常识。本卷的第10题是在数据中查找最大值和最小值;第13题提供了最新的真实调查数据，学生在图表中能够直观看到今年3月份“在线教育”用户量的急剧上升;而第16题则直接涉及“数据整理”“数据分析”的操作，通过两个城市的温度数据计算温差持续时长，代码简洁，给学生呈现了一个真实的数据处理案例。

技术(通用技术)：稳中求新，彰显素养导向

金华市第一中学 高级教师 黄越祥

杭州师范大学附属中学 高级教师 何威年

　　2020年7月的通用技术选考试卷，考试内容广度合理，深度合适。考核教学导向明确，充分体现了通用技术学科的技术特色，强调基础性和专业性相结合，强调素材、情景与核心素养相结合，稳中有变，变中求新。本次试卷具体有以下几个特点：

　　一、试题设计回归教材、强化基础

　　与前几次选考想比，本次试题更加注重教学基础知识与基本技能的考核，回归教材、回归教学。如在选择题中第4、5题的尺寸标注和工艺、第6题的结构受力形式、第10、11题的元器件识别和万用表应用等都体现了这种特点。试题不偏不怪，学生相对比较熟悉，具备了一定的上手度;同时又有足够的灵活性，不靠死记硬背获得分数，有较好的区分度。这种命题方式符合本学科注重基础知识的教学初衷。

　　二、情景设计真实、精准

　　本次试题中，另一个特点是大量使用基于学生技术实践和生活实际的情境设计。如第1题超市购物车中的人机关系设计，第2题阶梯式楼梯栏杆的评价，第3题木质篮球架模型的稳定性方案筛选，以及第14题的台虎钳的重新设计等所采用的情景设计都注意到面向学生的现实生活和真实世界，并要求学生在某个既定的情景中把知识和技能结合起来解答题目。又譬如第7题防疫通道的安装流程是从近期的热点问题中被发现、挖掘的情境资源。而作为通用技术的最大特色题目的设计题，则是让学生设计一个防止车辆占用小区消防通道的隔离装置，在这个真实情景下，各小题的设计具有层次性、开放性和专业性，能给学生提供定义任务、分解任务和完成任务的机会。

　　三、重视核心素养考查

　　本次试卷非常重视对“图样表达”、“创新设计”、“物化能力”等核心素养的考查。以体现“图样表达”的试题为例，这其中既有如第2题坐标法评价图、第6题压紧结构工作示意图等图表的认知;也有难度较大的技术图样的认识，如第16题的三视图补线，以及电控部分各种电路图的理解等等。还有部分试题要求多种素养的综合运用，如以14题为例，首先是关注“创新设计”，针对台虎钳钳口的不足提出改进设计;其次是让学生完善某设计零件的加工工艺流程，考查学生的“物化能力”;最后是通过4个方案中剖视图的认知考查学生的“图样表达”能力。作为特色题型的设计题，延续了上次考试的特点，引导学生通过设计把一种转动转化为直线运动，实现运动方式的改变，从中考查学生核心素养的达成。

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