高三化学复习生成框架目标 由浅入深组合知识

　　高三学生面临的实际是复习内容多、时间紧，而且高三化学知识是“多、繁、杂、散”的特点，从新课程下高考化学试题的设计突出与生产、生活、科技密切练习的领域，更注重考查学生对知识的深层理解和运用相关知识综合分析解决问题的能力、逻辑推理能力、吸收整合加工信息的能力。如果学生缺乏自主学习能力，不能充分理解、领悟、掌握化学知识，又怎么能具备分析、解决化学问题的能力呢?笔者通过近几年实践探索改革高三学生的复习方式——自主生成知识主线，能有效地提高复习效益。

　　学习高考说明，生成每一部分的框架目标：

　　根据高考说明，针对某一部分的内容要求，设定该部分自主学习的框架和目标。比如氧化还原部分，在理解和掌握概念对立统一的基础上，进行归纳形成概念关系网络主线：

　　氧化剂→氧化性→得电子→价降低→被还原→还原反应→还原产物

　　还原剂→还原性→失电子→价升高→被氧化→氧化反应→氧化产物

　　运用这些概念解决相关问题就自然思路清晰了。

　　自主思考循序渐进地由浅入深、由单一到综合逐一生成知识体系：

　　任何知识的学习和技能的形成都要经历由少到多、由简单到复杂的过程，如果能遵循科学的认识规律进行学习和梳理，不仅能减轻学习负担而且能更有针对性、有效度地解决问题，还能对相关问题及解决问题的能力进行更好地拓展和延伸。比如对离子共存问题，先从基础知识分析不共存的原因，很容易归纳出六种常见的不共存因素：1、生成难溶物2、生成气体3、生成难电离物 4、发生氧化还原反应5、生成络合物6、发生双水解反应，与此基础上再逐渐进行变换角度地发散和延伸思考对于NO3-与Fe2+在任何条件下都不能共存吗?对于能使酚酞变红的溶液中，S2-、K+、SO32-能否共存?题干有限定条件时又怎样兼顾呢?氧化还原和多种因素共存时又怎样从实际出发优先考虑等等，这样能使自己思维在原有的基础上作进一步思考，使思维和知识框架都得到了延伸和拓展，此类问题变得非常简单。

　　科学化地、经常化地及时反思错题原因,生成思维方法：

　　不仅经常要对做对的题目进行反思总结，更要经常性地对做错的题目进行反思错因，认真吸取教训的同时对概念、原理、规律进行辨析并拓展运用，增强自己独立思维的逻辑性、深刻性、灵活性、效度性和开放性，逐渐地会生成更有效的思维方法和自主解决问题的能力。

　　总之，对高三学生自主生成式学习方式有不可代替的优势，不仅有利于提高学习成绩，而且是个体终生学习和终生发展的基础，对提高高三化学的学习效益有着非常积极的意义。

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