高校运用线上线下融合式教学：老师就弹幕解疑

　　一条条清华大学(分数线,专业设置)“组合数学”课堂上飘过的弹幕，此时成了台上台下师生的目光聚焦点。

　　“神坑啊”

　　“为啥不是2(n+1)咧咧咧”

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　　吐槽、疑问、插科打诨，弹幕的内容五花八门，每每这时讲课中的马昱春教授会稍微顿一下，就弹幕来解疑答惑，抑或也调侃上两句，引来一阵哄笑声。除了发弹幕，学生还可通过“雨课堂”手机端学习平台预习课件、在线进行课堂实时测试、讨论等。

　　与传统“满堂灌”式的课堂不同，这种“混合式”教学模式不仅覆盖了课前、课堂、课后环节，并融线上与线下教学为一体，实现了师生实时互动，正逐步占领95后的高校课堂，也在2017中国国际远程与继续教育大会上引起了一场讨论。

　　而在课堂之外，在线教育风起云涌，以“坚船利炮”冲击着几十年如一日的高校课堂。据日前清华大学学堂在线和艾瑞咨询发布的《2017年中国大学生在线学习白皮书》显示，2017年中国在线教育市场规模预计达1941亿元，用户规模预计达1.1亿人，随后几年将保持20%以上的高速增长。

　　在线教育是否能取代学校教育?网络是否会取代老师……类似的提问声不断，虽然答案是否定的，但马昱春也多少感觉到一些“内忧外患”之外的压力，“以前觉得站好三尺讲台就够了，就像演一场排练了多年的话剧，但这已不能满足95后学生”。

　　“现在在校大学生的知识获取渠道更多元，这使得高等院校的知识权威和学术垄断地位遭到了威胁，更直接促进了大学教师的转型，教师要从过去的知识传授者转变为学习活动的设计者和指导者，这就使得大学师生之间形成一种新型的学习伙伴关系。”中国教育学会会长、国家教育咨询委员会委员钟秉林认为，如何构建师生学习共同体，目前已成为国内外学界公认的高等教育教学改革发展中的一个难题。

　　而混合式教学模式，或许就是解题方法之一。

　　在内蒙古民族大学副校长任军看来，它正在塑造师生之间的新型学习共同体。

　　“混合式教学模式的特点，能够让学生根据自己的需要自主开展个性化学习，电脑、手机等随时随地都可以学习，并且音视频等形式多样，能够在线讨论、小组讨论，小组学习，有利于提升学生的自学能力、表达能力、思辨能力等，并且能让教和学的效率得到显著提升。”复旦大学(分数线,专业设置)教师教学发展中心主任陆昉认为，混合式教学模式正在成为一种“新常态”。

　　清华大学研一学生朱晓也觉得这种形式的确很“新”，“比传统课堂更有意思些，可以发弹幕刷屏，还可以避免我们玩手机。”在此之前，朱晓也曾尝试上“网课”进行“加餐”，“但网课也没劲，毕竟只是种工具，不会有交流、讨论带来的感觉”。

　　据内蒙古民族大学2015~2016学年第二学期的一项调查，95.24%的学生认为混合式教学提高了他们的学习积极性，93.24%的学生喜欢混合式教学模式。而陆昉介绍，其所在学校的混合式教学课堂学生的平均成绩要比平行班高出约10分。

　　但即便如此，混合式教学尚算不上“常态”。在朱晓这学期的所有课程中只有“组合数学”这一门尝试混合式教学。清华大学在线教育办公室课程总监王帅国介绍，基于“雨课堂”实施的混合式教学课程约占全校3000余门课程的五分之一，而清华大学是走在全国高校前列的。

　　陆昉告诉中国青年报·中青在线记者，混合式教学模式改革的关键是老师，“一些老教师已经习惯了原来那种方式教学，他认为那种教学最好”。

　　“混合式教学不是让教师的角色弱化，而是让教师转变成了导演和演员，对教师的能力要求更高了。传统教学模式下教师只需要备课，并按照备好的课授课即可，而混合式教学不仅要求教师有讲课的能力，还要具备基本信息技术应用能力、组织能力、管理能力、突发问题处理能力等，这些能力的缺乏在教改初期会让教师感觉更累了。”内蒙古民族大学教育技术学副教授于洪涛说，随着信息技术的介入，教师能力的提升，混合式教学最终并不会增加老师的工作量。

　　但这需要时间，在陆昉看来，一方面需要学生用脚来投票，“通过学生选课的改变来逐步变化，这确实需要一个过程，因为学生很多也习惯了传统的教学;在教师方面，青年教师从一开始就很注重教学理念的创新，在教学设计中注重学生的能力培养和发展而不仅是知识灌输等，慢慢他们会主动选择改变”。

　　显然，这也不是仅靠老师可以改变的事情，正如北京大学(分数线,专业设置)教师教学发展中心慕课工作组成员冯菲所说，“教学改革来自现实需求，关键是教师，相关的政策是辅助，环境是支持，其实还是一种学习文化和教学的理念。”

　　“关于混合式教学模式，我们还有很多疑问，比如线上线下教学占多大比例才合适?我们该怎么去评价教学效果……我们现在在改变，但怎么改更好，还需要不断地探索。”陆昉说。

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