湖北省教育考试院专家评析2014年高考湖北卷

　　今年是湖北省高考自主命题第十一年，又是实施新高考的第三年。今年湖北卷继续贯彻“坚持稳定为主，注重基础考查，突出能力立意，着力内容创新”的命题指导思想，稳中求变出新，进一步突出能力立意，深化课改理念，提升文化含量。各科试卷将知识、能力融为一体，全面检测考生的学科素养，有力呼应了高中课程改革的进程，充分发挥了高考试卷的选拔功能和积极的导向作用。

　　语文：紧扣课程目标 检测语文素养

　　一、注重基础考查，积极引导中学教学

　　一是立足语文本体，尽量扩大基础知识考查的覆盖面。语言材料的选用既顾及课本知识，又着眼于日常语言运用的实际。如第1、2两题的语言材料选用的大多是《通用规范汉字表》“一级字表”中的常用字，同时又是很容易读错、写错的字。第2题选用常见的双音节词和四字、五字熟语，体现了试题较宽的覆盖面。第3 题词语运用更加强调语境的综合性，例如“顽固”一词，如不联系语境仔细品味，就品不出该词在语段中是贬词褒用。

　　二是加强试题与中学教材的联系，引导中学教学务本求实。今年的试题在材料选择、题型呈现方面，一如既往地勾连教材，贴近中学语文教学实际。第9题考查的文言实词“若”“事”“多”，第12题文言翻译中的“裾”“尔汝”等，都是教材中出现过的甚至是注释过的词语。第20题“描述汉字形与义”、第21题“拟写书签赠言”的命题创意分别源自人教版高中语文教材必修1“梳理探究”专题《优美的汉字》和名著导读专题《论语》。文学类阅读文本选用小说，也是基于高中教学的考虑。小说文本在高中语文教材中占有很大的比重，今年选用微型小说作为测试文本，对高中小说教学既是检测，也是一种促进。

　　二、突出能力立意，彰显课改核心理念

　　一是依据考纲设计能力考查点。论述类文本阅读选用了中国现当代著名美学家、诗人宗白华先生的《艺术与中国社会》。文章论述精辟，语言醇厚，字里行间充满哲理思辨，适合检测考生对论述类文本的阅读理解能力。试卷呈现的三个试题，既考查学生对文中主要概念的理解能力，又检测学生筛选整合文本信息、提炼概括文本主要观点的分析综合能力，难易有度，较好地满足了测试需求。文言文阅读文本选用明代文章大家宋濂的《吴德基传》，属典范的传记文本，叙事脉络清晰，文字浅易，语言简洁，适合用来测试普通高中毕业生的文言文阅读水平。试卷设计了能力层级不同的4个题，第9题、12题侧重理解能力的考查，第10题、11题则重在分析综合，能力要求更高。

　　二是突出鉴赏能力和探究能力的考查。“鉴赏作品的形象、语言和表达技巧”是古代诗歌鉴赏的基本考查点。14题阅读文本选用了晚唐诗人罗邺的七律《早发》。题曰“早发”，但全诗不著一“早”字，何以见“早”?第(1)题便由此切入设问。一个“早”字，打开一扇大门，带领考生进入塞外冰雪一孤旅的早行图，察物之表象，观人之行迹。第(2)题赏析“独向长空背雁行”的“背”字，意在鉴赏古诗的炼字技巧。这两道支题均从巧妙的角度切入命题，即通过鉴赏诗歌的语言进入诗人所描绘的画面，以及这些画面所构成的独特意境，从而领悟其艺术之美。文学类文本阅读《六指猴》设计的4个小题，寄托了命题的审美意向和追求：欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力和审美取向。根据文本特点，命题人将第19题的测试目标确定为“探讨作者的创作意图”，具体探究点为“探究作品的段落形式”。从这一点发散，其拓展的空间相当宽广。考生在答题时，应立足文本，在感悟作品内蕴的同时，调动自身阅读积累，去赏析、探究篇章形式的独特魅力。

　　三、贴近生活实际，提升思维品质

　　今年的作文试题仍然以新材料作文的形式呈现，试题材料出自原创。材料中写游客们来到一处风景名胜，在初来乍到的他们眼中，景区山脚、山腰、山顶的风景，具有眼前的确定性和远处的未知性，游客在每一个重要的“节点”均面临着“登”与“不登”的叩问和选择。材料情境鲜活，画面逼真，人物具体，线索连贯，文字表述直白浅易，没有阅读和理解障碍，便于考生尽快进入试题情境，准确把握材料内涵和意旨，快速确定立意方向。虽然材料所涉及的一些核心概念，如“游客”、“风景”、“攀登”等耳熟能详，但材料所呈现的“近”与“远”、“好看”与“更好看”、“有”与“没有”、“登”与“不登”等思辨角度，可以更为全面地检测考生的思维品质和分析问题的能力，对考生的知识积累和生活历练等状况也可进行整体性的考查。

　　在考场写作中，考生可以从以下几个方面展开写作思路：(1)从人物的角度出发，可以把“游客”分为两大类型。一是“上山”的游客，这一角度隐含着态度与高度(志存高远)、目标与付出(耕耘与收获)、间接与直接(注重实践、用自己的眼睛去发现)等意旨，考生可以选择自己熟悉的领域来聚焦和发散。二是“下山”的游客，考生从这一层面切入，可以围绕看问题的角度、尊重个性、和而不同等内涵进行合理开掘。(2)从事件的过程看，材料隐含着过程与结果、自信与盲从、追求与懈怠等生发点，考生可以选择合适的“立足点”确定文章立意。(3)从事物的属性看，“风景”这一核心概念蕴含着丰富的人生价值的内涵。有人留恋“山脚”的美景，有人流连“山腰”的美景。也有人来到“山顶”，看到了“云海茫茫，群山隐约”，这里可以说是“有”美景，也可以说是“没有”美景。考生如能准确把握材料内涵的相关性进行探究，也可以写出切合题旨的文章来。比如可从“不同的人生之路所见的‘风景’不尽相同”、“人生的不同阶段有不同的‘风景’”、“每个人眼中的‘风景’殊异”等角度展开思路。当然，试题也给考生留下了反向立意的空间。比如，经历一番奋斗与追求后，获得的结果与最初的期待之间存在落差，该如何面对这样的结果?如何确定追求的价值与意义?此外，从知足常乐、量力而行、要脚踏实地(不要好高骛远)等方面立意也不失为对材料的合理解读。

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