专家略论:2015高考作文中创新能力如何培养

　　北京市中语教坛新秀郭铁良老师，他要求学生用一条线将三个看上去毫不相干的概念串连起来作文。一名学生在《羊肉·菜汤·考试》一文中这样写道：

　　“她拿着刚发回的试卷，哭丧着脸，拖着沉重的步伐走回家去。一进门，妈妈忙从厨房里出来问道： 考了多少分? 她无可奈何地递上了试卷。妈妈一看，60分?于是重重地 哼 了一声。把试卷 啪 地扔在了桌上。她孤零零地站在那里，心中说不出是什么滋味。吃晚饭的时候，偌大的饭桌上只有一碗青菜汤，她呆呆地坐着，望着菜汤中自己的影子，大滴的泪水落了下来。

　　一天，她又一次向妈妈递上了考卷。妈妈一看，90分!乐得嘴都合不拢了。于是，妈妈经过一番忙碌，今天的晚餐是她最爱吃的涮羊肉。但她哪里咽得下去，泪水还是流了下来。她那空荡荡的头脑中，只留下了一个问号：为什么她得了高分，妈妈就给她做好的吃，难道妈妈不爱她，爱的是那些分数吗?这是为什么?她不明白。”

　　这个构思就颇巧妙。文章通过考试分数的高低和妈妈对自己的不同待遇，将羊肉、菜汤、考试三者有机地结合起来，反映了当前一些发人深思的问题，立意深刻。郭老师是这样阐释的：“在指导学生进行三个概念的想像时，要明确这三个概念之间的关系是多种多样的，变化的，要根据题目的内涵来确定。教师在训练的时候，可选择以某一物为主，其他为陪衬物的题目让学生练习，进一步提高想像能力。”

　　当然，着眼于揭示若干概念之间的有机联系，并不自郭铁良老师始。以《树木·森林·气候》命题的1986年全国高考作文题，便是一个有着全国性广泛影响的先例。只不过树木、森林、气候三者之间的联系较为明显，而羊肉、菜汤、考试三者间的关连难以一望而知罢了。

　　由浅显的若干概念之间联系的揭示，逐渐转向有一定难度的若干概念之间联系的揭示，反复训练，持续训练，必能使学生练出一双善于“发现”的慧眼。

　　三、思维的独特性

　　思维的独特性，是“创新”能力的重要标志。也有人把它叫作进攻性。美国哈佛大学物理学教授、诺贝尔金奖获得者温伯格说：“很重要的一个素质是 进攻性 ，不是人与人关系中的进攻性，而是对自然的进攻性。不要安于书本上给你的答案，而要去尝试一下，尝试发现有什么与书本不同的东西，这种素质可能比智力更重要，往往是区别最好的学生和次好的学生的标准。”张志公先生在《谈作文教学的几个问题》一文中，也这样说道：“创造是目的，模仿既然只是个学习过程，不是目的，就不能以教学生会模仿为满足，而要不断地从模仿之中跳出来，把学到的好东西化为自己的，在自己的创造活动中去活用。”

　　温伯格所说的“进攻性”，张志公先生所说的“创造”，都是“创新”的同义异语。这些中外教育家的论述虽不尽相同，但“不安于书本上给你的答案”“不断地从模仿之中跳出来”等说法，所倡导的主张都是一致的，那就是思维的“独特性”。

　　由于传统历来推崇“惟书惟上”，所以，思维的独特性的培养尤为重要。它具体体现在教学中的“疑问”中。

　　古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”此论高度评价了“疑”的作用。关于“问”，著名教育家陶行知曾作诗讴歌之：“发明千千万，起点一个问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”爱因斯坦曾高度评价“提问”的意义。他的名言是：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正的进步。”

　　当代教改先行者莫不鼓励学生的“疑问”。湖南省特级教师邓日在《我的探索》一文中，介绍了自己的做法，提倡“三个敢于怀疑”：“敢于怀疑教师，敢于怀疑教材，敢于怀疑试卷。”上海市特级教师于漪教《变色龙》时，为了让学生理解奥楚蔑洛夫多变的现象背后掩盖着谄上压下的不变的本质，她曾以一条波浪曲线和一条直线的板书来表达。有的同学提出了不同意见，认为波峰波谷不能等距离，前后振幅应有变化，当奥楚蔑洛夫确知小狗属将军哥哥家时，巴结拍马的心情更急切了，频率应加速。面对学生的“质疑”，于漪老师立即鼓励、表扬，请他修改板书，并说明修改的理由。

　　还可以举出许多范例，均可证明“疑问”对“创新”的促进。爱因斯坦说：“一个由没有个人独创性和个人志愿的规格统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸的社会。相反地，学校的目标应当是培养有独立行动和独立思维的个人。”棗我们应高度认识思维“独特性”的训练的战略意义。

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