热议：湖南高考文理不分科对高考影响几何

　　记者了解到，从2007年秋开始，湖南省所有普通高中开始了新课程改革。普通高中学科仍为三年，课程则由必修和选修两部分构成，并实行学分制，用学分描述课程进修情况，学生修满144个学分，即可毕业。总学分中必修课程有116个学分，分为语言与文学(含外语)、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动等8个学习领域。选修课程有28个以上学分，包括根据社会对人才多样化的需求，适应学生不同潜能发展的需求，各科课程标准分类别、分层次设置的若干选修模块;根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生兴趣开设的若干选修模块。

　　这位负责人认为，文理不分科是将学习自主选择权交还给学生：选修课程均在知识构建上有偏文和偏理的不同趋向，学生可根据自己的个性发展自主选择。这就不同于通常文、理分科根据班级开设课程的作法。而是根据学生的个性需求开设选修课程班，还学生课程自主选择权，更能激发学生学习积极性，也有利于提高学生学习能力。

　　这位负责人同时声称，湖南文理不分科有了较好的操作空间。他说，目前全国统一实行的高考是文理分科的，湖南省规定普通高中文理不分科，有人认为会影响学生高考。这是将基础教育与高考的关系本末倒置了。基础教育课程设置是为学生全面发展服务的，而高考作为选拔性考试，是为高校选拔人才服务的，所以高考改革应该依据高中课程改革来设计。而实际上，湖南省教育厅在落实高中课程改革方案时，对必修116个学分的课程三个学年分配提出了科学的，合乎学生实际的指导意见，第一学年修78个学分、第二学年修32个。而选修的28个学分，原则上安排在第三学年，这样保证了学生有充分的时间选修分别趋向于文理的课程，而学习能力强的学生，选修余地更大。

　　但他同时声称，文理不分科对学校对教师提出了更高的要求。实行文理不分科，建立必修、选修课教学制度，学校不仅要有更加完善、良好的办学条件，要有更加充分的基础教学设施，教师也要不断提高自己的专业素质和职业能力，才能保证学校逐步开设更加丰富多彩、高质量的选修课程。同时还要求学校要向学生提供课程设置说明和选课指导手册，指导学生选课，让学生从自己学习兴趣、学习能力出发选课，鼓励学习能力强的学生选修更多课程。要做到这样，无疑对学校和教师提出了更高的要求。

　　湖南省教育厅的“低调”回应在一定程度上满足的社会的知情权，稳定的部分学生、家长的“军心”，但面对社会普遍关注的“不分科”与高考怎样“对应”的问题，一些学生和家长认为还“不解惑”、“不解渴”。

　　7月17日，湖南省教育厅主管基础教育的副厅长葛建中不得不对普通高中“不得文、理分科”进行“再解读”。他认为，这一规定是针对普通高中教学制度作出的一项规定，其目的在于进一步促进普通高中面向全体学生，促进学生的全面发展。

　　葛建中认为，“应试教育”最为典型的表现之一就在于高中教学为适应高考的需要实行文理分科的教学制度。文理分科的弊端在于，忽视了学生全面发展的需要，忽视了面向全体学生的需要，忽视了学生个性发展的需要。文理分科教学制度是高中教学行为不规范的典型表现，也是在规范教学行为这一工作中，必须明确作出规定，予以纠正的一个重要方面。

　　葛建中声称，“不得文、理分科”不是高考改革方案。湖南于2007年进入了全国高中新课程改革，为适应高中新课程，湖南正在酝酿高校招生改革方案，根据教育部的文件精神，新一轮的高考改革方案将进一步适应以普通高中新课程逐步推广为重要标志的素质教育的深入开展，促进高校招生考试改革与高中课程改革相结合。湖南的高考改革方案将体现这一精神，但是作为高校招生选拔性考试，高考有其自身的特点和规律，湖南新一轮高考改革方案将在教育部的指导下，从湖南实际出发，遵循高考自身的规律和特点来最终确定。

　　文理之争 能否触及教改靶心

　　文理不分科，湖南各级教育机构如何面对?在“素质教育之乡”的湖南汨罗市，汨罗市教育局局长何中良告诉记者，高中毕业前文理不分科已实行多年。市内各高级中学建立必修、选修课教学制度，对学生进行基础教育和素质教育，取得良好的效果。

　　记者采访发现，湖南省内一些高级中学也早已“试水”文理不分科。湖南师大附中副校长樊希国认为，湖南省的这一规定实际上是考验学校能否开齐开足国家规定课程，不要高考考什么，你才让学生学什么;高考不考试，你就不学。这些年，师大附中坚持考文科的学生必须学好必修、选修的理科科目，学理科的同样如此，以免形成学科缺失，造成知识缺陷。