2009年全国统一考试语文试卷(广东卷)评析

　　试题的上述种种“高贵”势必影响今年“平凡”的高考考生。这样，全省高考语文主观题成绩下降就不那么奇怪了。不过，这一现象对于我们的高考命题和高三复习都具有指导性的意义。

　　三

　　下面就2010年高考语文命题形势做一点展望，对新一届高三复习提出一些建议。

　　第一，珍视2009年高考语文广东卷客观性试题给我们的启示。

　　今年的客观性试题的难度比去年有所降低，这样才填补了主观性试题的差距，缩短了与去年全省语文总平均分的距离。这从另一个方面给我们两点基本启示：

　　1. 加强语文基础训练，是获得高考语文良好成绩的基本保证。从今年全省客观性试题得分形势较好的局面看，语言基础题在很大程度上影响语文总分。高三复习宜抓早抓实，并要贯穿高三复习的全过程。

　　2. 适当提高字词基础训练的难度。今年的客观性试题难度相对较低，不是明年相应试题难度降低的依据。字词基础训练要精心设计，形成梯度。基础训练题既要让学生看到复习的效果，以增强复习信心，降低基础训练的枯燥感，又要形成循序渐进的训练态势，逐渐适当提高基础训练的难度，提高语文基础知识水平和基本能力。

　　第二，把握试卷的变化及其规律，理性分析，科学应对。

　　从我省近三年新课程高考试卷看，试卷材料和试题形式的变化一直在进行之中。如前四题考查内容的组合在变化。2007年高考前四题中的同义词辨析换成了语言连贯，2008年高考则将成语考查由在句子中考查改变为语段中考查，应该说，这样的考查更符合语言理解的规律。文言文考查不论是文本选择还是在试题内容都有不断地变革与突破的尝试。基于这样的情势，高三语文复习要遵循语文本身的规律，指导学生全面掌握语文基础知识，不可过于功利地追随高考试题考查知识和能力点变化的轨迹做选择性的所谓“重点复习”，以免造成顾此失彼的被动局面。

　　最具变化特征的是第五大题，即所谓语言运用题。今年语文试卷的第23题是一道关于应用文格式和表达得体的试题，这道题的导向十分明显，它告诉我们，要注重语文的工具性和实用性。对今年的第22题本文前面已做了一些分析。我们认为，第22题的主要意义仍在于其应用性的指向，其综合性与高难度设计的意义在于其警示性。该题造成大量考生失分的具体原因很可能是填空要求的“隐蔽性”。比如，要求填入第一个空格的句子，是需要与下文连贯的，可该空格的上一句说的是年龄与收看电视节目获取信息比例的关系，考生从上文读下来，获得了这一强烈的语言信息刺激，他填入的句子很可能考虑的是要与上文关于“年龄”的内容连贯，而不是下文，这样导致答题错误。虽然这里有一个分号标志，但许多考生会忽略这一点。这样的“忽略”当然不是可以原谅的。但作为一道选拔性考试试题，让考生“栽”在这种更多偏向于阅读“心理性失误”的地方，应该不是命题人的目的。

　　所以，在2010年高考复习中，我们不必机械地模地仿设计这样的试题给学生练习。但该题考查“下文连贯”的思路需要引起我们注意。

　　第三，普通高考语文广东卷将日渐科学与理性，更加贴近中学语文教学实际。

　　2008年与2009年高考语文试题选考题阅读文本材料的选择都存在一定程度的偏误，有一种或“大雅”或“大俗”的偏向，这是应该纠正的。我们隐约感到，命题人在选择阅读材料的时候，考虑文本特色的因素较多，考虑考生阅读的因素较少。如果为了追求文本的多样性而忽视考生阅读的现实性，容易影响考试信度和效度，这样就得不偿失了。

　　2010年的高三语文阅读复习不必追随高考文本选择的“导向”而作“东施效颦”式的模仿。去年的高考阅读试题选择了《河的第三条岸》作为文本阅读材料，不少地方的高三语文教研活动便掀起了类似小说流派的阅读研究热潮。这种简单追逐“时尚”的做法，是高三语文复习应该避免的。我们认为，高考阅读复习指导还是要遵循阅读的基本规律，指导学生掌握文本阅读的基本方法，切实提高学生阅读水平和答题能力。

　　我们相信，有2008、2009年两次阅读材料选择的不甚理想的经历，广东高考命题专家对阅读材料的选择会更加科学和理性，更加走近中学语文教学实际。也就是说，在这方面，命题专家很可能要更多地倾听来自中学语文教学第一线的声音。