2020高考生物复习中这些错误会毁了你

　　五、实验方法的错误：

　　实验方法的错误是指学生在实验(科学家进行过的典型实验)中，在方法、技巧、步骤—亡所产生的错误.如：

　　例16：如何验证生长素在一定浓度范围内对植物体具有促进生长的作用?

　　误解：把切去尖端胚芽鞘燕麦顶端的一侧，放一块放过胚芽鞘尖端的琼脂块，再套上盒壁上穿一个小孔的硬纸盒，过几天后，就会发现其向光弯曲生长的现象.

　　剖析：单用盒壁上穿一个小孔的硬纸盒，套在植株外面，或用放过胚芽鞘尖端的琼脂块，放在切去尖端的胚芽鞘顶端一侧，就可以看到植株弯曲生长的现象.如果两种方法同时用，就有可能出现盒的穿孔方向与琼脂块放的方向不一致，反而不利于证明该现象，并且没有必要.

　　解：用放过旺芽鞘尖端的琼脂块，放在切去尖端的胚芽鞘燕麦一侧，结果能看到胚芽鞘弯曲向放置琼脂切块的对侧生长.说明由于植物胚芽鞘内生长素分布不均，放琼脂块这一侧多，另一侧少，引起了放琼脂块这一侧生长速度快于另一侧.造成了胚芽鞘弯向放置琼脂切块的对侧生长.从而说明生长素在一定浓度范围内促进植物生长.

　　象这方面的例子还有：如在植物细胞质壁分离实验中在显微镜下观察到植物细胞后，错误地打开装片上的盖玻片，加上30%蔗糖溶液，再盖上盖玻片进行观察，在观察植物细胞有丝分裂实验中，还未找到生长点就直接观察.在使用显微镜中没有按照先用低倍镜，后用高倍镜的顺序进行观察，而直接用高倍镜，制片时盖玻片垂直往下盖，易产生气泡.观察时把显微镜下的一个气泡、水泡灰尘都当作一个细胞.在叶绿体中色素的提取和分离中漏斗基部脱脂棉花过多，造成过滤困难等等.防止这类错误，除了多进行一些实验，掌握实验知识及技能外，还应明确动手实验的目的，设想动手的预期效果及达到这个效果的方法、步骤.要善于发观问题，分析问题，解决问题.

　　六.文字，书写上的错误：

　　在教学中，经常还遇到一些学生在书写上，文字上发生错误.如XAY写成XAY：把呼吸作用放出的能量统统写成热量，把光合作用公式用等号表示，把光合作用贮藏能量误写成(6CO2+12H2O 光 叶绿体C6H1206+602+6H2O+能)放出能量等等.在文字上把遗传误写成异传，光合作用写成光和作用，氨基写成胺基，线粒体写成腺粒体，中心粒写成中性粒，肾脏写成贤脏，自养写成自氧，神经写成神精等等.对于这种错误，平时一定要强调，并进行正、误两种不同性质的比较，避免今后发生类似的错误.

　　七. 审题错误：

　　所谓审题，就是了解题意，搞清题目中所给予的条件与问题，明确题目的要求.审题是应用所学知识，使学到知识得以具体化的首要环节.学生在审题中常见错误有两个.一是忽视题目中的条件，从而造成粗枝大叶错误.二是由于不善于审题，往往不知道应注意些什么?应做些什么?往往没有弄懂题目中的关键语，或遗漏了题目中隐蔽因素等造成的这样那样错误.

　　例1：受精卵经过( )、( )、和( )直到发育成新个体，这是生物个体发育的过程.误解：受精卵经过(卵裂)、(囊胚)和(原肠胚)直到发育成新个体。这是生物个体发育的过程.

　　剖析;这是在审题过程中，忽视了生物个体发育这个条件，粗枝大叶的把“生物”个体发育当成“动物”个体发育.因此，造成了这样的错误。

　　解：受精卵经过(细胞分裂)、(组织分化)和(器官形成)直到发育成新个体.这是生物个体发育的过程.

　　例2：萝卜和甘蓝杂交，能得到的种子，一般是不育的，但偶尔发现有个别种子种下去后可产生能育的后代.出现这种现象的原因是：

　　A.基因的自由组合

　　B.染色体结构的变异

　　C.基因突变

　　D.染色体加倍

　　误解：C.

　　剖析c该题错误是，只抓住“不育”和“能育”这两种性状，没有认真地进行审题，认为只有基因突变才有这种可能.而遗漏了萝卜甘蓝两个不同种的隐蔽因素.由于萝卜甘蓝不同种，染色体之间基因没有对应性，减数分裂不规则所以一般不育.象这样情况，光靠个别基因的突变，每对染色体上的成对基因不可能对应的.更何况突变是不定向的，频率又低。只有通过染色体加倍，同种染色体之间有对应性，减数分裂中分离才能正常，所以可育.

　　解：D.

　　以上几类错误，是学生复习过程中的多发病，常见病.希望通过正、误对比，能帮助学生认识错误，并从剖析中找出错误的根源，加深对生物学基本概念的理解及准确掌握，提高解题能力，学好生物学。

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