2020年浙江高考暨7月选考科目命题思路

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语文

语文学科组

　　2020年浙江省高考语文试题命制的总体思路为“稳定”“提升”。“稳定”指试卷题型结构、难度系数、命制风格等方面与2019年保持一致，给受疫情影响的考生提供熟悉的“界面”;“提升”指在核心价值、学科素养、关键能力和必备知识等考查内容上科学提升语文命题的质量，进一步加强高考的选才功能和教学引导作用。

　　今年语文高考命题高度重视落实立德树人根本任务。比如“长征五号B运载火箭取得最后胜利”“打赢脱贫攻坚战”“浙江诗路文化带”“青铜器”等等，所选语料能发挥坚定学生理想信念的积极作用，实现语文高考的育人功能。

　　今年语文高考命题关注抗疫防疫的题材，体现出语文学科“文道合一”的鲜明特点。语用题选取两组有关疫情防控宣传的图片，宣传“万众一心、同舟共济”的磅礴力量。古诗鉴赏联系了今年抗疫期间比较流行的“山川异域，风月同天”的语句，品鉴王昌龄《送柴侍御》“青山一道同云雨，明月何曾是两乡”“翻新脱妙”之处，肯定了积极乐观的心态。

　　今年的语文高考命题适应新时代新要求，充分吸收《普通高中语文课程标准》(2017年版)关于学科核心素养的内容精髓，从阅读、表达两个关键能力进行总体设计，分类、分层呈现。文学类文本阅读紧扣“艰难时势”和“心灵修复”主题，要求学生能够从不同角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神。作文题要求考生“在不断变化的现实生活中”进行体验与思考，围绕“人生的坐标”，文章写作有多个思考维度，如“定位与错位”“预期与落差”“角色与使命”等等。还可以深度思辨，展开论述，如“定位的错位”“错位的定位”等等。既可以写“心理预期与现实落差”，也可写“人生自我定位与社会要求的错位”，还可写如何处理“个人与家庭、社会的关系”等。当然，不仅可以写个人与家庭、社会的关系“怎么处理”，更可以深入地写“为什么要这么处理”“有没有其他的处理方式”等等。

　　今年的语文高考命题重视在考生个体体验、社会生活、学科认知等具体情境中考查学生。实用类文本阅读为非连续性文本，符合人们通过阅读了解实用类的阅读常态。作文题贴近现实生活，立足学生实际，审题难度不大，题干“在不断变化的现实生活中，个人与家庭、社会之间的落差或错位难免会产生”，把学生拉进真实情境，让他们直面亟须解决的典型任务——如何面对、处理好这一“矛盾与冲突”——引导学生思考“个体与家庭、社会”的人生话题。

数学

数学学科组

　　今年的浙江数学试卷力求平稳,稳定考试的要求与形式，稳固考查的基础与重点，试卷注意考查知识范围的宽度，也关注试题设问的角度，更注意关心考生的心理变化，充分体现“立德树人、服务选才、导向教学”这一高考的核心价值。

　　一、准确把握考查范围有宽度

　　试卷以《浙江省普通高中学科教学指导意见(数学)》为指南，全面覆盖高中数学基础知识，重视函数、数列、立体几何、解析几何等高中数学主干知识，强调考查基础性、通用性知识，准确把握考查知识范围的宽度;以《2020年浙江省普通高考考试说明(数学)》为依据,不超纲;立足教材，在教材中发掘素材，注意考查知识的背景公平。

　　二、合理选择问题设计的角度

　　试题的设计注重通性通法，合理选择设计问题的角度，为不同基础、不同能力水平的考生都提供了适当的思考空间。

　　试题强调数学概念的理解。第9题在正确理解不等式成立的基础上，既可利用解不等式的方法，也可利用函数图象的特点分析思考。这样的设计简洁清楚，思路开阔，在常规的问题中寻找新的设问角度。第10题以集合概念为背景设计问题，利用基础知识探究新的问题。要求考生在理解集合元素特征的基础上，发挥数学抽象和逻辑推理的能力。

　　试题注意基本方法的应用。第17题利用向量数量积的定义来研究向量的夹角问题;第20题考查等差、等比数列的通项及求和这些基本问题，强调了基本概念，突出了基本方法。

　　试题关注解决问题的多样性。第21题以最常见的直线与椭圆和抛物线的关系为素材，要求考生在分析各数据之间关系的基础上，合理选择解决问题的策略，考查不同考生的思维水平。

　　三、减缓坡度关爱考生显温度

　　2020年高考延后给考生的心理造成一定的影响，浙江数学卷进一步降低起点，减缓坡度，控制难度，做到关心全体考生，合理区分。

　　选择题、填空题、解答题前几题都以考查数学基本概念、基本方法和基本计算为主，为大部分考生奠定了得分的基础。第22题利用函数中零点的概念设计问题，以证明零点的唯一性为起点，进而研究零点的范围及相关不等式。问题的设计从易到难，层层推进，体现了入口容易、深入稍难，充分反映不同学习程度考生真实水平的命题思路。

　　试卷关注高中数学教学现状，重视数学概念的理解，突出基本方法的应用，关注教材，正确引导高中数学教学。

物理

物理学科组

　　一、整卷设计有合适的梯度，使每一位学生有获得感

　　有一定比例的试题来源于教材，使学生有一定的熟悉感，从容应考。如第9题来源于教材插图;第11题是将教材的计算题改编成选择题;第17、18实验题均基于教材内容改编;第21题情景取材于教材习题。

　　有一定比例的试题较为简明，学生解题时会有踏实感。如第1题考查了单位制;第2题是生活中的惯性;第3题考查了受力分析;第19题考查的是直线运动。整卷语言表述力求做到以“学生为中心”，使学生不会在理解题意上造成困难。如第12题考查了比荷，为避免学生产生歧义，将其表述为电荷量和质量的比值;第21题线框在磁场中的运动问题涉及到时空维度，为便于学生解题，用适合学生的语言来表述。

　　二、部分试题以国家重大工程为背景，使每一位学生有自豪感

　　以国家重大工程为背景，不仅能满足以真实情景下问题解决评价学生物理素养的要求，同时也能使学生产生民族自豪感。如第3题以“歼20”矢量发动机为背景，第7题以中国行星探测工程“天问系列”为背景，第9题以特高压直流输电为背景，第10题以“中国天眼”射电望远镜为背景。

　　以生活中的物理知识为背景，加强了物理与生活的联系，使学生体会到学习物理是有用的。如第2题以公交车上行李箱的不同放置方式为背景，第4题以新冠疫情防范常用的红外测温仪为背景。

　　三、试题设计、设问有层次，使不同能力水平的学生都有成就感

　　试题设计有不同的层次要求。既有直接用物理知识，也有用物理观念求解的题目。如第16题空气对无人机的作用力，第20题滑块对轨道的作用力等，需从相互作用观来分析;第11题的远距离输电问题，第16题无人机功率转化问题，需从能量观来分析;有的以真实问题为背景建模后求解，如第9题需要将立体图转化为截面图后才能求解，第10题“中国天眼”上工作人员的受力问题，需要在画出球面的基础上进行受力分析后求解。

　　大题设问有层次，每一大题均设置了3个小题，从一个知识点到多个知识点、单一过程到多个过程的分析和综合求解，从直接应用物理规律到建模求解，从简单计算到函数关系的建立。如第20题3个小题的问题设计层次分明，第1小题是求解某一点的受力情况，第2小题经多个过程计算来判断，第3小题则是求解两滑块碰撞后的高度和位置的函数关系;第21题、第22题的3小题也进行了类似的设置。试卷结构具有知识层次和思维层次，使不同能力水平的学生均获得成就感。

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