解读河北省高中新课改：学分制不唯“分”

　　变化五：

　　学生好坏指标多自我评价也重要

　　实施方案

　　探索高中学生发展性评价体系，建立学生学业成绩与综合素质评价相结合的评价方式。

　　专家解读

　　以往评价学生好坏，除非学生有类似“舍己救人”等十分超群的表现，基本以一纸试卷的分数为判断标准。

　　新课改后评价内容分为模块修习评价、学业水平评价、综合实践活动评价、基础素质发展评价四个部分，变单一评价维度为多个评价维度。

　　这种评价方式要求学校要从基础性发展目标的七个维度来评价学生，既要关注基础性发展目标，又要关注学科学习目标，对学生的评价既注重结果，更注重学生平

　　时的学习过程和平时表现。评价采取学生个人自评与同学间互评、家长评价、教师评价相结合的方式进行，提高了学生在评价中的主体地位，改变了将考试成绩作为唯一评价的手段。

　　变化六：

　　学校课程设置活城乡各地可不同

　　实施方案

　　学校课程又称“校本课程”，是学校根据所在地域经济社会发展和文化传承特点，依据学校自身课程开发能力，充分体现学校办学特点和办学目标追求的由学校自行开发或联合开发的课程。

　　专家解读

　　设置学校课程也是这次课程改革的又一突出变化。

　　实施方案规定，学校课程的开设最少应满足学生修习6个学分的需要。

　　学校课程的设置灵活多样，评价也是多种形式，认定学分的办法和标准也有别于传统的学科模块的学分认定。这就要求学校课程开发要注意从学校和当地资源的实际出发，努力开发富有地方特色的学校课程，为当地经济建设和社会发展服务，比如农村地区的高中学校要结合社会主义新农村建设和发展的实际开发学校课程。

　　设置学校课程改变了过去课程计划中国家课程一统天下的局面，为不同地域，不同文化背景，不同经济发展水平的地方，为不同生源和不同办学目标追求的学校的个性化发展在课程管理上创造了条件和可能。

　　也可以说，新的高中课程管理制度的设计更加鼓励不同的地方，不同的学校办出各自的特色。这是对学校校长领导和管理能力的一次挑战，作为一校之长，需要自己根据学校客观情况搭配课程，将自己的办学理念和学校的文化底蕴加入到课程设置中来。